自考《学前教育研究方法》重难点名词解释（三）

自考《学前教育研究方法》重难点名词解释（三）,101．实验研究法，按实验场所和控制，分为实验室、自然实验；按实验研究的目的，分为探索性和验证性实验；按自变量的多少，分为单因素与多因素实验；按对实验的控制程度分为前实验、准实验和真实验。102．实验研究法设计（广义）：指对实验研究进行整体规划，主要包括在确定课题的基础上提出形成研究假设、对于被试进行选择与分配、确定各种变量、确立实验的组织形式及具体方法形成实验研究方案等内容。（狭义）：指确立实验研究中的被试分配方式、变量操纵或控制的形式。103．实验研究法，按是否设置控制组以及实验组与控制组形成的方式，分为单组、固定组、等组和轮组设计；104．变量：=因子，指研究者所要研究与测量的随着条件和情境变化而在数量或类型上发生变化的因素。105．下操作定义：指用可操作的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察、可测量、可检验的因子，其目的是使变量的特征和操作条件具体化，便于他人理解、重复验证，便于同行之间交流。包括条件描述法，指标描述法，行为描述法。106．前测：指实验处理之前对被试进行的测量；后测：指实验处理之后对被试进行的测量。107．霍桑效应：指被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感而提高了活动的积极性，表现得比平时更好；晕轮效应：指研究者因为某人具有某一方面的特征推断他人也有此方面的特征；履历效应：指在研究进程中出现的实验处理以外的各种事件对实验结果所产生的影响；生成效应：指随着时间的推移，实验研究进程中被试自身发生的自然成熟，实验检测手段及统计因素等。108．实验研究法中，控制无关变量的方法：随机化、消除法、平衡法、恒定性、抵消法、纳入法和盲法（单盲：指被试不知道自己参与了实验或正在接受某种实验处理；双盲：指实施者和被试均不知道自己在参与实验或不知道谁接受实验处理）109．实验课题的价值主要是看其是否具有理论价值和实践价值。理论价值又表现在基础性、前沿性和创新性。110．实验研究质量评价的主要指标：内在效度（指自变量与因变量之间因果关系的真实程度，表明因变量的变化多大程度上来自自变量的影响，内在效度高，说明因变量基本由自变量的变化导致，实验效果可靠性高；反之，则实验结果无法准确解释，难以确定其结果究竟是由实验处理产生，还是由其他无关因素所导致。）和外在效度（指实验结果的概括性和代表性，即实验结果可以推广到其他对象或情境的程度，也就是实验研究的推广度。）111．影响内在效度的无关变量有：履历效应、被试的成熟、前测效应、测试手段、工具的一致性、被试选择的偏差、被试的缺失、统计回归和多种研究因素和条件的交互作用。112．影响外在效度的主要因素：样本的代表性、对实验处理的描述、实验者主观因素和被试主观因素、多重处理的干扰113．实物研究法：指研究者对所有与研究问题有关的文字、图片、音像等物品进行分析，解释自己所看到的实物的意义，从中获取研究所需要的信息的一种教育科学研究方法。114．实物研究法的特点：客观依存性、主观倾向性115．实物研究法的价值：1）有利于克服学前儿童年龄特点的局限性；2）不受研究现场的限制116．实物资料按正式程度分为：官方资料和个人资料；按表现形式分为：语言文字资料、作品资料、音像资料和测查、调查资料117．实物收集的基本要求：1）必须获得实物所有者的同意；2）围绕研究目的收集实物118．实物整理的基本要求：1）及时进行分类整理；2）为每一份资料进行编号119．实物分析的基本：1）考察实物资料本身的倾向性；2）审视研究者自己的倾向性；3）运用专业知识对实物进行分析120．文字资料的分析步骤：查看原始资料、登录、寻找本土概念、资料系统化121．学前儿童成长档案：是对学前儿童成长过程所作的详细记录，即通过有意识地收集、汇总幼儿成长过程中创造的作品、活动的照片、发生的逸事的记录等各种资料，来多角度地反映幼儿各方面的发展。122．聚焦孩子成长的四个纬度：喜好、朋友、家庭和发展里程碑123．个案研究法：指对真实情境中的个体进行全面、深入、系统研究的方法。124．个案研究法的特点：1）研究对象的个别性与典型性；2）研究内容的深入性和全面性；3）研究方法的多样性和综合性125．个案研究的目的有三个方面：提供描述、提供解释、提供评价126．个案研究按照方式分为：综合性、专题性个案研究；按目的分为：诊断性、借鉴性、探索性个案研究；按持续时间分为：个案现状、个案追踪研究；按研究对象分为：个人、机构、团体个案研究；来来源及获取途径分为：学前儿童本人、学前儿童的作品及有关文字资料、学前儿童教师、家长及其他有关人员的个案研究127．个案研究法的原则：灵活性、综合性、谨慎性原则128．个案研究法的步骤：1）制订个案研究计划；2）选择个案研究对象；3）收集个案资料；4）分析、整理个案研究资料129．个案研究资料记录的方法：结构描述法（即按照大纲形式或者摘要表格形式的框架结构，将个案资料进行分类，然后将有关资料重新组织，形成一个比较完整的个案记录）与半结构描述法（即根据实际情况逐项填写个案清单中的项目内容，从而获得个案身份、人格等基本资料）130．个案追踪法：指在一个较长时间内持续跟踪相同的研究个案，直接悼念研究对象发展变化的各种第一手资料，揭示其发展变化的趋势与特点，弄清其中的一些影响因素等情况的研究方法。131．个案追踪法的注意事项：1）明确追踪研究的对象和目的；2）紧紧围绕研究课题进行追踪；3）探索个案发展的连续性；4）探索发展的稳定性；5）关注早期教育对后期发展的影响132．个案追因法：是根据发现的结果去侦察其产生的原因133．个案追因法的注意事项：1）了解行为发生的背景；2）全面假设原因；3）进行对比研究；4）检验找出的原因134．谈话法：指在个案研究中，研究者通过与研究对象谈话的方式收集研究资料。135．谈话法的注意事项：1）事先列出口头访谈提纲2）采用适当的方式与学前儿童交谈3）按问卷调查程序进行书面访谈136．作品分析法：指通过分析研究对象的活动作品来了解研究对象的知识范围、情感状况、能力水平、技巧熟练程度等，是个案研究中一种常用的方法。137．教育会诊法：指召集有关学前教育专家学者进行讨论，就某个个案的行为、思想品质或学习等方面作出鉴定，得出比较客观公正的结论的一种个案研究方法。138．最早将质的研究应用于社会研究的是以社会学家乔治米德为代表的“芝加哥学派”139．质的研究：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采取多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。140．质的研究的特点：1）自然主义的探究传统；2）对意义的“解释性理解”；3）研究是一个演化的过程；4）运用归纳的方法分析资料；5）重视研究关系141．量的研究：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。142．量的研究与质的研究的关系：1）量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和研究对象之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解。2）量的研究比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析；3）量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；而质的研究擅长于讨论特殊现象，以此发现问题或提出新的看问题的角度；4）量的研究将事物可以量化的部分在时间的一点上凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究在时间的流动中追踪事件的发展过程，使用语言和图像作为表述的手段；5）量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，通过收集和分析数据来难自己的假设；而质的研究强调从研究对象的角度了解他们的看法，将他们的概念和语词作为分析的单位；6）量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立；而质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。143．质的研究的背景知识包括：1）现有的研究成果；2）研究者本人对该研究问题的个人经历、了解和看法。144．访谈：即通过“寻访”研究对象并且对其进行“交谈”和“询问”的研究活动，收集并形成与研究主题相关的第一手资料的研究方法。145．质的研究资料分析的一般过程：1）阅读原始资料；2）登录；3）寻找本土概念；4）资料分析的系统化（包括建立编码系统和归类系统）146．质的研究资料分析的具体方法：1）写作分析（写备忘录、写日记、总结和内容摘要）；2）画图表147．质的研究报告的呈现方式分为两大类：类属型和情境型148．研究报告的撰写步骤：1）进入状态（制定写作大纲、与假想读者进行对话、自我追问）；2）开始写作（克服来自自身的阻抗、写作的时序和顺序）；3）继续写作（保持写作的兴趣和热情、机智地对待写作中的困难、牢记自己的研究问题、不断聚集）；4）修改初稿（宏观层面对文章整体结构的调试、微观层面对文字进行修改和润色）；5）结尾（避免结论的绝对化、不宜过分强调研究结果的意义和作用）149．行动研究法：指由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的更改认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。150．行动研究法的特点：1）研究的目的是解决实践问题；2）研究的主体是实际工作者；3）研究的环境是实际工作情境；4）研究方法是兼用量与质的方法，偏向质性研究；5）研究过程螺旋式上升，循环发展；6）研究的效益是解决疸，促进教师成长；7）研究成果形式丰富多样；8）研究价值评估重在结果实效

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