自考《学前教育研究方法》重难点名词解释(二)

更新时间:2021-05-27作者:湖北自学考试 阅读量: 127 次

自考《学前教育研究方法》重难点名词解释(二),51.文献研究法的一般过程:1)提出课题或假设;2)设计研究方案;3)搜集文献资料;4)分析整理文献;5)表述研究成果52.按照顾加工程度,文献分为三类:一次文献、二次文献和三次文献53.按照载体形式,文献分为四类:印刷型、缩微型、电子型、声像型文献54.学前教育文献的来源有图书馆、档案馆、博物馆、专门教育研究机构的资料室、图书室、学术会议、个人交往和计算机互联网55.搜集文献资料的步骤:1)明确课题方向和检索要求;2)确定检索工具和信息源;3)确定检索方法和途径;4)根据检索结果获取文献;5)文献的加工处理56.搜集文献资料的方法:手工检索(书目、目录卡片、目录索引、文摘、参考工具书)、计算机检索(单机与联机检索)57.搜集文献资料的基本要求:1)搜集普遍性和代表性的文献资料;2)由近到远地搜集;3)尽量多搜集第一手文献资料;4)注意搜集代表不同观点的文献资料;5)广泛搜集相关领域、学科、专业的资料58.阅读文献的方法:浏览、精读59.阅读文献的要求:有计划性、有顺序性、有批判性和注意交替性60.记录文献的方法有题录索引和摘要式记录。记录文献的要求是真实、准确61.文献资料的分析分为定量与定性式两种62.结构式定量分析=内容分析:是对文献内容作技术性的处理,将文献内容分解为若干分析单元,证券单元内所表现的事实,并作出定量的统计描述和结论。63.文献资料的运用方式有:参用、例用、引用、合用、化用64.文献资料运用的要求:真实、准确、典型、新颖、有必要、充分65.文献综述:指在对全面搜集的有关文献资料进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上,经过归纳整理、分析研究,对某个学科或专题的研究现状、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行系统、全面的叙述和评论,并提出自己的见解和研究思路的情报研究成果。66.文献综述的特点:综合性、描述性、评价性67.文献综述的类型:目录性、文摘性、分析性综述68.文献综述的基本格式:题目、摘要、关键词、前言、正方、结论和参考文献等69.文献综述的基本要求:全面搜集文献资料、精选文献资料和善于抒发已见70.观察研究法(广义):包括直接观察和收集资料的其他一些方法,如调查、问卷、测验、谈话等。(狭义):指直接观察,即研究者通过感官或辅助仪器、有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的一种科学研究方法。71.观察研究法的特征:目的性、计划性、直接性、情境性、情感性、及时性、纵贯性和普适性72.根据观察的情境和条件,观察研究法可分为自然观察与实验室观察;按内容的不同要求分为系统观察和局部观察;按是否参与观察的活动,分为参与性和非参与性观察;按是否通过中介物,可分为直接和间接观察;按是否有严格的设计,分结构性和非结构性观察;按对被观察行为的选择控制程度,分为叙述性、取样观察和观察评定73.观察研究前的准备:确定观察的问题、制订观察计划与观察提纲、选择合适的观察方法、培训观察者74.田野笔记:指主要用局面语言的形式记录,观察者针对某个较大主题,在一段时间内持续地、尽可能地详细记录观察对象所有的行为动作表现,包括目标对象自身的全部言行以及该对象与环境及他伯相互作用与交往。75.学前教育研究中,最常用的观察评定法就是等级评定法,一般分为数字评定量表、描述评定师表和累计评定量表76.时间取样观察法:是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现资料的一种观察方法。77.事件取样观察法:是以特定行为或事件的发生为取样标准,从而进行观察的一种方法。78.婴儿传记法:=日记描述法,是研究者对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察,以日记的形式描述性记录儿童的行为表现79.轶事记录法:是着重记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为事件,而且这些特定的行为事件都是观察者亲眼所见,非道听途说而得。80.实例描述法:=实况详录法,指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为,然后对所收集的原始资料进行分类并加以分析的方法81.调查研究法:是用各种方法和手段,对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察,并对所收集的资料进行统计分析和理论分析的研究方法。82.调查研究法的特点:价值趋向性、实际应用性、角色复合性、自控性和他控性83.调查研究,按调查对象的选择范围可分为普遍、抽样、个案和专家调查;按调查手段分为问卷、访谈、座谈会、测验调查84.调查研究法的一般步骤:1)确定调查课题、制订计划;2)收集调查资料;3)整理分析调查资料;4)撰写调查报告85.问卷:是研究者把研究问题设计成若干具体问题,按一定的规则排列,编制成书面的调查材料86.问卷的基本结构:前言、指导语、问题(开放式与封闭式问题)、答案87.开放式问题:指在问卷中只提出问题,不提供答案,由被调查者自由回答;封闭式问题:指在问卷中不仅要提出问题,还要提供可选择的答案,供调查对象选择。88.访谈:是研究者与一个或多个被访者之间的一种有目的的谈话,由研究者通过询问的方式来引导被告访者回答,以此来了解研究对象的各种有价值的资料。89.访谈调查按被访者的数量划分为:个别访谈、集体访谈;按研究者对言谈的控制程度分为结构式与无结构式访谈90.访谈中的常用技巧:提问、倾听(不要轻易打断被访者的谈话、把握沉默时机、有感情的倾听)、回应(认可、重复、重组、总结、追问、自我暴露:指研究者就对方所谈的内容,通过叙述自己相似的经历或经验作出回应)91.测验:是对行为样本作客观和标准化的测量,是一种系统程序,其编制、施测、评分、解释都要根据一定的原则。92.合格测验的特征:信度、效度、常模与常模团体(测验信度:指测验结果的稳定性,即多次测验分数的一致稳定的程度,包括时间上的一致性、内容一致性,不同评分者的一致性。测验效度:指测验者对他要测验的心理特征能测量到的程度。即指测验能否有效地测出他想要的心理特征。常模:指与原始分比较的标准,便于解释测验结果的意义。常模团体即常模的取样的样本。)93.测验调查的优点:1)标准化程度较高,科学性较强;2)定量化水平较高;3)能直接进行对比研究;4)经济实用,省时省力94.测验调查的局限性:1)测验编制难度较大,费时费力;2)教育测验通常是间接测验;3)难以进行整体定性的分析;4)测验研究灵活性较差;5)测验研究对研究者要求较高95.测验调查,按行为目标和测验内容分为:智力、能力倾向、成就和人格测验;按测验对象分为:个别与团体测验;按测验材料分为语言、文字测验与非语言、文字测验;按参照系分为:常模参照与目标参照测验;按测验的标准化程度不同分为标准化与非标准化测验96.实验研究法:指研究者在教育实践中按照研究目的,以一定的理论假设为指导,合理地创设或控制一定的条件,有计划地影响研究对象,从而验证假设,探讨教育现象之间因果关系,揭示出教育规律,进而指导教育实践的一种研究方法。97.实验研究的三个基本要素:1)一定的理论和假设;2)人为地控制某种因素;3)探讨某种因果关系98.实验研究法的特征:1)本质上属于科学实验(A揭示因果关系是实验研究的任务;B提出假设是实验研究的前提C控制条件是实验研究的关键);2)是一种特殊的实验研究方法(从总体上、研究目的和研究环境和方法上分析)99.实验研究的基本结构:自变量(即刺激变量=原因变量,是研究者主动操纵的希望影响实验结果的因素)、因变量(即反应变量=结果变量,是通过自变量的作用而产生变化的结果因素)、无关变量(即干扰变量,是研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素)。三者存在内在的逻辑关系:自变量与因变量之间具有因果关系,假设二者之间的因果关系是实验研究法的前提,验证假设是实验研究法的核心,揭示二者之间的因果关系是实验研究法的任务。100.实验法的意义:1)检验、修改和发展教育理论;2)促进教育实践的改革与发展;3)为新的教育理论假说应用于教育实践寻求操作程序

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