自考《学前教育研究方法》重难点名词解释（四）

自考《学前教育研究方法》重难点名词解释（四）,151．行动研究法按任务的侧重点分为：1）行动者用科学的方法对自己的研究行动所进行的研究；2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；3）行动者对自己的实践进行批判性反思的研究；按研究中反思特质的表现分为内隐式“行动中认识”、行动中反思、对行动进行反思；4）按行动研究参与者的结构分为：独立行动研究、小组行动研究、联合行动研究（内隐性知识：指人们所具有的隐含在经验中，但是不能明确表达出来的知识。）152．行动研究法的模式：四环节模式（计划、行动、考察、反思）六步骤模式（预诊、收集资料初步研究、拟订总体计划、制订具体计划、行动、总结评价）153．行动研究实施中计划是其第一环，是整个行动研究的基础。包括确定问题、拟订计划。154．行动研究中，计划的问题确定要求是：问题具有直接性、特殊性、微观性；拟订计划的要求：以充分的调查为基础，具有可行性与可操作性，计划具有清晰的层次或梯度，具有灵活性与开放性，体现参与者的需要。155．行动研究中行动的方法有：1）理解熟悉计划；2）对课题组成员进行培训；3）按照“大计划、小步骤”要求采取行动156．行动研究中行动的要求是：行动之前，做好准备；处理好研究与其他工作间的相互关系；注意研究过程与行动过程的统一。157．考察：是对行动者及其行动的实际状态的全面了解和认识。主要任务是收集行动过程中相关资料。收集资料包括背景资料、过程和结果资料。158．反思：是在行动和考察之后作出的对整个行动研究过程的系统描述和对行动研究过程、结果进行判断和评价。159．反思的方法：整理和分析，评价与解释，写出研究报告，形成修正性的总计划160．反思的要求：以研究问题为基点，以研究计划为参照，以教师行动为对象，以改造实践为归宿161．行动研究法在学前教育领域应用的意义：1）有利于解决教育实际问题，促进教育改革；2）是解决理论脱离实践倾向的良好途径；3）能够促进幼儿教师专业化发展162．学前教育领域开展行动研究法应注意的问题：1）要实现从单纯的实践者向行动的研究者转变；2）要掌握行动研究的方法技术；3）要优化教育研究管理机制163．研究资料的整理：即研究者根据研究的目的对研究活动中收集到的各种原始资料进行符合科学要求的处理，使之系统化和条理货摊研究活动。164．整理与分析研究资料在科研中的意义：1）便于研究者更好地把握研究的方向；2）为研究者形成研究结论打下基础165．整理与分析研究资料时应注意的问题：1）要及时地整理和分析研究资料；2）要客观地整理和分析研究资料166．文字资料：指以文字形式记录焉的反映研究对象行为的性质、特点及其变化以及研究对象的态度、意见等方面信息的描述性资料。167．文字资料的整理的基本要求是真实、具体、简明扼要168．文字资料分析：指研究者在所收集到的文字资料进行系统审查、归类、汇总的基础上进行逻辑和意义分析的过程，目的是揭示事物的内在特征。169．文字资料分析的主要方法：比较与分类，分析与综合，归纳与演绎170．数据资料：指在学前教育科学研究的过程中，通过各种研究方法收集以的一些用数量形式表现的有关教育现象或事实的资料。172．数据资料的整理具体步骤：1）检查资料；2）数据分类（性质类别、数量类别）；3）编制统计表与统计图书资料；4）编制次数分布表与次数分布图173．全距：指全部数据中最大值与最小值之差。（R）174．组数：指分组的个数。（K）175．组距：指每一组内包含的距离。（I）176．组限：指一个组的起点值与终点值。前者称为组下限，后者称为组上限，上限与下限的差为组距（I）177．组中值：指每组上下限之和的平均值。（m）178．算术平均数：指由一组数据的总和与数据的个数相比而得到的值。（计算）179．中位数：指按大小顺序排列的一组数据中居于中央位置的数。（计算）180．众数：即一组数据中出现资料最多的数值。181．标准差：即每个数据与平均数之差的平方和再除以数据个数后的平方根。（S）（计算）182．标准分数：=Z分数，是原始分数与平均数之差除以标准差所得的数值。（计算）183．相关：指两列变量之间的相互关系。包括正相关（两变量变化方向一致）、负相关（两变量变化方向相反）、零相关（两变量变化方向无一定规律）。184．假设检验是在建立假设的基础上进行的，没有假设，就没有假设检验。假设一般有两种：虚无假设=零假设（H0）和研究假设=备择假设（H1）。185．统计学上把拒绝虚无假设的概率称为显著性水平。一般常用的显著性水平有两种：一种是以概率等于或小于0.05的事件作为小概率事件（P≤0.05）；一种是以概率等于或小于0.01的事件作为小概率事件。(P≤0.01)（计算）186．Z检验一般是对样本平均数差异的显著性检验，T检验是对小样本平均数差异的显著性检验。187．学前教育研究成果表述：是研究者对教育研究的全面地，一般表现形式主要是研究者以书面形式对学前教育研究工作的目的、过程、方法和成果进行概括和总结而撰写成的教育研究论文。188．教育研究论文分为实证性、哲理型、综合型研究论文189．学前教育研究成果表述的特点：科学性、创新性、规范性、可读性190．学前教育研究成果表述的一般步骤：1）确定主题（浏览捕捉法、追溯验证法）；2）整理资料；3）编写提纲（标题式、简介式提纲）；4）起草初稿（顺纲拟文，逐层推进；分段完成，各个击破；顺纲拟文，分段完成）；5）修改定稿（自主式读改、求助式修改、热改法与冷改法交替使用）191．热改法：指初稿完成后，趁热打铁，立即进行修改的方法。冷改法：指初稿完成后，放置一段时间再修改的方法。192．教育研究报告：指对研究工作的目的、过程和成果的概括和总结，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。具有规范性、新颖性、客观性和准确性特点。193．教育研究报告主体部分主要包括引言、正文和结论194．学术论文：指除实证性研究报告以外的，反映专业系统知识的理论性文章。其主要特点是学术性，基本观点加上理论依据，思辨性较强。具体特征表现为逻辑性与创新性。195．按国家GB/T7713-1987的要求，学术论文的基本结构分为四部分：前置、主体、附录、结尾部分。196．经验总结：是以教育实践工作者为主体，对于所从事的教育活动过程加以主观的回顾。包括描述性、概括性和论述性总结。197．教育日志：=教学日志=工作日志=教师日志，是一种教师对教育事件定期的记录，它有意识、生动地表达了研究者自己。198．教育案例：是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，是否对已发生的教育过程的反映。主要特征是故事性、问题性和典型性。199．教学课例：指对一堂课进行课堂教学实际场景实录以及以此为基础而对这节课进行的反思与评析。200．教学反思：指研究者以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考，是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。反思的实质是自我批判自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。201．著作：是针对创造性的文章而言的，指前人没有阐发过或没有记载过的，第一次出现或以公开出版发行的文章或书籍。教育科研著作的形式有专著、编著、合著、文集等。202．题名：是一篇研究论文的总标题，是以最恰当、最简明的词语反映报告、论文中最重要的特定内容的逻辑组合。主要作用是对研究论文内容的高度概括，反映所研究的问题。203．署名：是表明作者身份，是作者在作品上署名的权利。204．摘要：是报告、论文的内容不加注释和评论的简短陈述。205．关键词：是能反映研究报告主题内容的最重要的词、词组和短语，是表达文献主题概念的自然语言词汇，是对研究报告所研究的范围、方向作出的标志。206．引文：指在研究论文写作中引用他人的材料或成果。包括直引、意引、综合引。207．注释：指对文章中的词语、内容或引文的出处所作的解释。有题注、参考型注释、内容型注释三类。208．附录：是对正文起补充说明作用的信息材料，可以是文字、表格、图形等形式。209．符号：是高度形式化的语言，是对自然语言的再抽象。210．图：指研究论文正文中所用的图称为插图。表：指研究论文中所用的表格。211．资格鉴定：指鉴别被鉴定的对象是否具备学前教育研究成果的资格条件。212．学前教育研究成果推广（广义）指：包括传播、学习在内的一切扩大学前教育研究成果使用范围或起作用范围的活动。（狭义）指：有组织、有计划、有步骤地将教育研究成果的思想、内容和方法等在一定范围内应用，使之为其他教育工作者所接受，并经理解、内化、改造而转化为教育效益的过程。213．学前教育研究成果推广应用分为基础型、应用型、开发型研究成果。

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